Aspek Psikologi Perkembangan dari Kesulitan Belajar
Ditinjau dari aspek psikologi perkembangan, pola perkembangan ada dua yaitu, pola perkembangan yang bersifat umum dan bersifat individual. Pola perkembangan bersifat umum merupakan pola perkembangan manusia pada umumnya, yang sangat bermanfaat untuk menyusun program pendidikan atau kurikulum sekolah bagi anak normal. Sedangkan pola perkembangan bersifat individual adalah pola perkembangan yang berbeda-beda untuk tiap anak, yang bermanfaat untuk menyusun program pendidikan individual
Ada dua konsep yang perlu diperhatikan dalam aspek
psikologi perkembangan yaitu kelambatan kematangan dan tahapan-tahapan
perkembangan. Berdasarkan dua konsep tersebut, maka perlu dipahami implikasinya
bagi upaya penanggulangan kesulitan belajar.
a. Kelambatan Kematangan
Ditinjau dari aspek psikologi perkembangan, kesulitan
belajar disebabkan oleh adanya kelambatan kematangan dari suatu fungsi
neurologis. Oleh karena itu, gejala kesulitan belajar tidak selayaknya
dipandang sebagai disfungsi neurologis tetapi sebagai perbedaan laju
perkembangan berbagai fungsi tersebut.
Konsep kelambatan kematangan memiliki pandangan bahwa kesulitan belajar tercipta karena anak didorong atau dipaksa oleh lingkungan sosial untuk
mencapai kinerja akademik sebelum mereka siap. Pandangan tersebut juga sesuai
dengan hasil penelitian Koppitz, yaitu anak berkesulitan belajar memerlukan
waktu satu atau dua tahun lebih banyak daripada yang diperlukan oleh anak yang
tidak berkesulitan belajar untuk menyelesaikan tugas-tugas sekolah. Selain itu,
hasil penelitian Koppitz menunjukkan bahwa jika anak-anak berkesulitan belajar
diberi waktu dan bantuan cukup mereka ternyata mampu mengerjakan tugas-tugas
akademik secara baik menurut Lerner (1998 : 160).
Pandangan kelambatan kematangan juga didukung oleh hasil
penelitian Silver dan Hagin bahwa anak-anak yang berkesulitan membaca dan
memperoleh pendidikan khusus, setelah mereka berusia 16 hingga 24 tahun, banyak
diantara mereka yang problema dalam membaca menghilang meskipun ada pula yang
tetap.Pandangan lain yang dikemukakan oleh Samuel A. Kirk oleh
Lerner (1998 : 169), bahwa ketika suatu fungsi mengalami kelambatan kematangan,
anak berkesulitan belajar malah menghindari dan menarik diri dari
aktivitas-aktivitas yang menuntut fungsi-fungsi yang menyenangkan.
Konsep kematangan mengemukakan bahwa penyebab utama
kesulitan belajar adalah ketidakmatangan. Implikasi dari teori ini adalah bahwa
anak-anak yang lebih muda, yaitu anak-anak yang dilahirkan sebelum atau dekat
dengan tanggal dan bulan masuk sekolah, lebih banyak dinyatakan berkesulitan
belajar daripada yang dilahirkan jauh sebelum tanggal dan bulan masuk sekolah.
Fenomena semacam ini menurut Lerner (1998 : 170) disebut pengaruh tanggal lahir
(birthdate effect).
b. Tahapan-tahapan Perkembangan
Tahapan-tahapan perkembangan yang paling erat kaitannya dengan kesulitan belajar di sekolah adalah tahapan-tahapan perkembangan kognitif. Penahapan perkembangan kognitif yang didasarkan atas umur dilakukan oleh Ginsburg dan Opper (Dirgagunarsa, 1998 : 123). Adapun tahap-tahap perkembangan kognitif tersebut adalah
1. Tahap sensorimotor (usia 0-2 tahun)
Pada tahap ini anak
belajar melalui indera dan gerakan serta berinteraksi dengan lingkungan fisik.
Melalui bergerak, meraba, memukul, menggigit, dan memanipulasi objek-objek
secara fisik, anak belajar mengenai ruang, waktu, lokasi, ketetapan, dan sebab
akibat. Sebagian dari anak-anak berkesulitan belajar sering memerlukan lebih
banyak kesempatan untuk melakukan eksplorasi motorik semacam itu.
2. Tahap praoperasional (usia 2-7 tahun)
Tahapan ini dibagi menjadi dua subtahap, yaitu subtahap
berpikir prakonseptual (usia 2-4 tahun) dan subtahap berpikir intuitif (usia
4-7 tahun). Pada subtahap berpikir prakonseptual, anak telah menggunakan tanda
atau simbol seperti yang dinamakan oleh Piaget sebagai fungsi simbolik.
Anak yang berkesulitan belajar pada subtahap berpikir
prakonseptual menurut Piaget seperti yang dikutip oleh Joyse dan Weil (1998 :
108) belum dapat memusatkan perhatian pada dua dimensi yang berbeda secara
bersamaan, maksudnya anak baru dapat menyusun benda-benda berdasarkan satu
dimensi saja, misalnya dari segi panjangnya atau besarnya saja.
Pada subtahap berpikir intuitif, anak berkesulitan
belajar belum mampu mengkonversi angka misalnya, anak diberikan dua deretan
benda yang sama banyaknya mungkin anak akan mengatakan bahwa deretan yang satu
lebih banyak daripada deretan yang lain karena deretannya lebih panjang. Hal
ini menurut Piaget seperti dikutip oleh Gunarsa (1981 : 155) karena anak belum
dapat memecahkan masalah konversi atau belum memahami konsep-konsep
panjang-pendek, besar-kecil, jauh-dekat, banyak-sedikit, dan sebagainya,
sehingga mereka memerlukan banyak bantuan dan latihan.
3. Tahap konkret-operasional (usia 7-11 tahun)
Pada tahapan ini yang dapat dipikirkan oleh anak masih
terbatas pada benda-benda konkret yang dapat dilihat dan diraba. Benda-benda
yang tidak jelas dan tidak tampak dalam kenyataan, masih sulit dipikirkan oleh
anak. Menurut Kohlberg dan Gilligan yang dikutip oleh Gunarsa (1981 : 164)
bahwa kesulitan pelajaran matematika karena adanya upaya untuk mengajarkan
kepada anak yang masih berada pada tahapan operasi konkret dengan materi yang
abstrak.
4. Tahap formal-operasional (usia 11 atau lebih)
Pada
tahap ini anak telah mampu berpikir abstrak, menggunakan berbagai
teori, menggunakan hubugan logis tanpa harus menunjuk pada hal-hal yang konkret,
dan memungkinkan anak melakukan pemecahan berbagai masalah. Banyak anak
berkesulitan belajar yang meskipun umurnya telah mencapai 11 tahun tetapi masih
berada pada tahap operasi konkret. Mereka memerlukan banyak bantuan dan latihan
agar memiliki landasan kuat untuk mencapai tahap operasi formal.ansisi dari suatu tahapan ke
tahapan yang lain memerlukan kematangan. Menurut Piaget, tahapan-tahapan
tersebut berurutan dan hierarkis. Anak hendaknya diberi kesempatan untuk
memantapkan perilaku dan berpikir sesuai dengan tahapan-tahapan
perkembangannya. Kegagalan anak di sekolah umumnya karena sekolah sering
menuntut anak-anak menggunakan konsep-konsep abstrak dan logis dalam suatu
bidang pelajaran tanpa memberikan kesempatan yang cukup kepada anak untuk
melalui tahapan-tahapan pemahaman sebelumnya.
c.
Implikasi Teori Perkembangan Bagi Kesulitan Belajar
Teori perkembangan kematangan
memiliki implikasi yang bermakna untuk memahami dan mengajar anak berkesulitan
belajar. Teori tersebut mengemukakan bahwa kemampuan kognitif anak kualitatif
berbeda dari orang dewasa. Kemampuan kognitif berkembang menurut cara yang
berurutan yang tidak dapat diubah.
Implikasi penting dari
pendekatan perkembangan kematangan adalah bahwa sekolah hendaknya merancang
pengalaman belajar untuk mempertinggi kemantapan perkembangan alami. Dalam
beberapa hal lingkungan pendidikan mungkin lebih banyak menghalangi daripada
membantu perkembangan anak misalnya, sekolah membuat tuntutan intelektual yang
melebihi tahapan perkembangan anak, maka kesulitan belajar akan terjadi. Tujuan
penting dari sekolah seharusnya adalah memperkuat landasan berpikir anak yang
dapat menjadi landasan belajar berikutnya.
2.2
Aspek Psikologi Behavioral dari Kesulitan Belajar
Psikologi
behavioral memberikan sumbangan teori-teori penting untuk mengajar anak kesulitan
belajar. Pusat perhatian teori-teori ini terutama pada tugas-tugas yang
diajarkan dan analisis perilaku yang dibutuhkan untuk mempelajari tugas-tugas
tersebut. Pembelajaran yang bertolak dari teori ini kadang-kadang disebut pembelajaran langsung (direct instruction), tetapi ada pula yang menyebut belajar tuntas (mastery learning), pengajaran terarah (directed teaching), analisis tugas (task analysis),
atau pengajaran keterampilan berutan (sequential
skills teaching). Suatu rekomendasi yang didasarkan
atas teori behavioral adalah bahwa guru hendaknya lebih memusatkan perhatian
pada keterampilan-keterampilan akademik yang diperlukan oleh anak daripada
memusatkan pada kekurangan yang menghambat anak untuk belajar.
a.
Analisis
Perilaku dan Pembelajaran Langsung
Teori-teori
behavioral menghendaki agar guru menganalisis tugas-tugas akademik yang
berkenaan dengan berbagai keterampilan yang mendasari penyelesaian tugas-tugas
tersebut. Berbagai keterampilan tersebut selanjutnya disusun dalam suatu aturan
dan urutan logis, dan anak dievaluasi untuk menentukan keterampilan yang telah
dikuasai dan yang belum dikuasai. Pembelajaran merupakan pemberian bantuan
kepada anak untuk menguasai berbagai subketerampilan yang belum dikuasai.
Pembelajaran semacam itu disebut pembelajaran langsung (direct instruction).
Ada
tujuh langkah pembelajaran langsung yang menurut Lerner (1988 : 175) perlu
diikuti :
- Merumuskan
tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh anak. - Menganalisis
tujuan pembelajaran ke dalam tugas-tugas khusus. - Menyusun tugas-tugas
khusus tersebut ke dalam suatu urutan yang logis. - Menentukan
tugas-tugas khusus yang telah dan yang belum dikuasai anak. - Mengajarkan
tugas-tugas yang belum dikuasai oleh anak. - Mengajarkan
hanya satu tugas untuk waktu tertentu, dan baru mengajarkan tugas selanjutnya
bila tugas sebelumnya telah dikuasai oleh anak. - Melakukan
evaluasi untuk menentukan keefektifan program pembelajaran.
Langkah-langkah dalam mengajarkan keterampilan berenang merupakan gambar dari pendekatan pembelajaran langsung. Pada mulanya guru melakukan observasi terhadap anak yang gagal berenang menyeberangi kolam. Berdasarkan hasil observasi tersebut guru menganalisis berbagai keterampilan yang diperlukan untuk berenang seperti mengapung di permukaan air, menahan napas pada saat menyelam, mengambil napas di permukaan air, meluncur, menggerakkan tangan kedepan secara bergantian, menggerakkan kaki secara lurus ke atas dan ke bawah, dan sebagainya. Berdasarkan hasil analisis keterampilan, selanjutnya guru mengajarkan berbagai keterampilan tersebut langkah demi langkah secara berurutan, membantu anak mengintegrasikan berbagai keterampilan, dan akhirnya melakukan observasi terhadap anak yang berenang menyeberangi kolam. Meskipun contoh tersebut bukan merupakan tugas akademik, prosedur yang sama dapat diterapkan dalam pengajaran akademik seperti membaca, menulis dan matematika.
b. Tahapan-tahapan Belaja
Ada empat tahap belajar yang perlu
diperhatikan yaitu perolehan (acquisition),
kecakapan (proficiency), pemeliharaan
(maintenenance), dan generalisasi (generalization).
1. Perolehan. Pada tahapan ini anak
telah terbuka terhadap pengetahuan baru
tetapi belum secara penuh memahaminya. Anak masih
memerlukan banyak dorongan dan pengaruh dari guru untuk menggunakan pengetahuan
tersebut. (Contoh,
kepada anak diperlihatkan tabel
perkalian lima dan konsepnya dijelaskan sehingga ia mulai memahaminya).
2. Kecakapan. Pada tahap ini anak
mulai memahami pengetahuan atau keterampilan tetapi masih memerlukan banyak
latihan. (Contoh,
setelah anak memahami tabel dan konsep perkalian lima, ia diberi banyak latihan
dalam bentuk menghafal atau menulis, dan diberi macam-macam ulangan penguatan).
3. Pemeliharaan. Anak dapat memelihara
atau mempertahankan suatu kinerja taraf tinggi setelah pembelajaran langsung
dan ulangan penguatan (reinforcement)
dihilangkan. (Contoh,
anak dapat menggunakan perkalian lima secara cepat tanpa memerlukan pengarahan
dan ulangan penguatan dari guru).
4. Generalisasi. Pada tahap ini anak
telah memiliki dan menginternalisasikan pengetahuan yang dipelajarinya sehingga
ia dapat menerapkannya ke dalam berbagai situasi. (Contoh, anak dapat
menerapkan tabel perkalian lima dalam memecahkan berbagai soal matematika).
Berbagai harapan dan rancangan
pembelajaran yang berbeda diperlukan untuk tiap tahapan belajar. Jika guru
menyadari tahapan belajar anak, mereka dapat menyediakan pembelajaran yang
tepat untuk membantu anak bergerak dari suatu tahapan ke tahapan berikutnya.
Anak berkesulitan belajar memerlukan banyak dukungan pada tiap tahapan belajar,
mungkin melalui suatu tahapan tertentu dengan lambat, dan mungkin memerlukan
bantuan khusus untuk berpindah ke tahapan selanjutnya, terutama tahapan
generalisasi.
c. Implikasi
Bagi Kesulitan Belajar
Ada beberapa implikasi
teori behavioral bagi kesulitan belajar :
1. Pembelajaran langsung
merupakan pembelajaran yang efektif
Guru perlu memahami cara melakukan
analisis tugas-tugas dari suatu tujuan pembelajaran dan cara menyusun
tugas-tugas tersebut secara berurutan. Bagi anak berkesulitan belajar merupakan
hal yang sangat penting untuk memperoleh pembelajaran langsung dalam
meneyelesaikan tugas-tugas akademik
2. Pendekatan pembelajaran
langsung dapat digabungkan dengan berbagai pendekatan lain
Jika guru memiliki pengetahuan
tentang kekhasan
gaya belajar dan kesulitan belajar anak, pembelajaran langsung dapat menjadi
lebih efektif jika digabungkan dengan
pendekatan yang didasarkan atas gaya belajar anak.
3. Tahapan belajar anak
harus dipertimbangkan
Dalam merancang pembelajaran, tahapan belajar anak
merupakan konsep yang sangat penting untuk dipahami dan dipertimbangkan oleh
guru. Guru tidak dapat mengharapkan anak belajar secara sempurna pada awal anak
diperkenalkan pada suatu bidang baru. Bagi anak berkesulitan belajar diperlukan
usaha yang lebih banyak dari guru untuk membantu mereka melalui tahapan-tahapan
belajar bila dibandingkan dengan anak yang tidak berkesulitan belajar.
2.3 Aspek
Psikologi Kognitif dari Kesulitan Belajar
Psikologi kognitif berkenaan dengan
proses belajar, berpikir, dan mengetahui. Kemampuan kognitif merupakan kelompok
keterampilan mental yang esensial pada fungsi-fungsi kemanusiaan. Melalui
kemampuan kognitif tersebut memungkinkan manusia mengetahui, menyadari,
mengerti, menggunakan abstraksi, menalar, membahas, dan menjadi kreatif. Suatu
analisis tentang sifat kognitif merupakan hal yang sangat penting untuk
memahami kesulitan belajar. Salah satu teori psikologi kognitif yang membahas
kesulitan belajar adalah yang dikenal dengan teori pemrosesan psikologis.
Proses psikologis merupakan kemampuan
dalam persepsi, bahasa, ingatan, perhatian, pembentukan konsep (concept
formation), pemecahan masalah, dan sebagainya (Lerner, 1988: 177).
Implikasi dari teori gangguan dalam proses kognitif tersebut merupakan
keterbatasan instrinsik yang dapat mengganggu proses belajar anak. Banyak dari
gangguan dalam proses ini merupakan bidang-bidang praakademik atau yang
bersifat perkembangan dari belajar.
Teori pemrosesan psikologis merupakan
landasan awal dalam bidang kesulitan belajar dengan menghubungkan dalam
pemrosesan psikologis dengan abnormalitas dalam sistem saraf pusat. Dalam
mengaplikasikan teori tersebut ke dalam pembelajaran, kekurangan atau gangguan
dalam persepsi auditoris dan visual memperoleh penekanan khusus. Teori ini
telah menyediakan suatu landasan dalam melaksanakan asesmen dan program
pembelajaran anak berkesulitan belajar.
Teori pemrosesan psikologis menganggap
bahwa tiap anak berbeda dalam kemampuan mental yang mendasari mereka memproses
dan menggunakan informasi, dan bahwa perbedaan tersebut mempengaruhi proses
belajar anak. Kesulitan belajar dapat terjadi karena adanya kekurangan dalam
fungsi pemrosesan psikologis. Dengan demikian, anak dengan disfungsi pemrosesan
auditoris, misalnya,
mungkin mengalami kesulitan dengan pendekatan pembelajaran yang menekankan
kemampuan mendengar. Suatu hal yang sama adalah anak dengan disfungsi
pemrosesan visual mungkin mengalami kesulitan dalam belajar membaca melalui
metode yang mengutamakan kemampuan melihat. Dalam kegiatan pembelajaran, teori
pemrosesan psikologis menyarankan agar setelah guru melakukan diagnosis
kemampuan dan ketidakmampuan pemrosesan psikologis anak melalui observasi atau
tes, mereka perlu membuat preskripsi atau “resep” metode pengajaran yang
sesuai. Menurut Lerner (1988: 178) ada tiga rancangan pembelajaran yang berbeda
yang berasal dari teori ini.
a. Melatih
proses yang kurang
Kegunaan metode ini adalah untuk
membantu anak membangun dan mengembangkan berbagai fungsi pemrosesan yang lemah
melalui latihan. Rancangan pengajaran merupakan upaya untuk memperbaiki proses
yang kurang atau memperbaiki ketidakmampuan dan menyiapkan anak untuk belajar
lebih lanjut.
b. Mengajar
melalui proses yang disukai
Pendekatan ini menggunakan modalitas kekuatan
anak sebagai dasar strategi pembelajaran. Anak yang lebih menyukai modalitas
pendengaran sebagai sarana untuk belajar diajar dengan menggunakan strategi
pembelajaran yang lebih menekankan pada penggunaan indra pendengaran. Anak yang
lebih menyukai modalitas gerak diajar melalui strategi pembelajaran yang
mengutamakan gerakan. Metode pembelajaran yang menekankan pada modalitas
pemrosesan yang disukai tersebut oleh Lerner (1988: 179) disebut aptitude-treatment-interaction.
c. Pendekatan
kombinasi
Pendekatan pengajaran ketiga merupakan
kombinasi dua pendekatan sebelumnya. Alasannya adalah, bahwa guru tidak hanya
menekankan pada kekuatan pemrosesan tetapi juga secara bersamaan psikologis
memberikan landasan yang berguna dalam bidang kesulitan belajar. Konsep
tersebut juga memungkinkan guru untuk berupaya mengajar anak berkesulitan
belajar meskipun untuk itu guru harus bekerja keras.
DAFTAR
PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2008. Pendidikan Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Terima Kasih atas kunjungan anda,
jangan lupa tinggalkan jejak dengan memberikan komentar atas postingan ini...
Tags:
Kumpulan Makalah