Prinsip dan Model Pengelolaan Pembelajaran Kelas Rangkap

Prinsip Pembelajaran Kelas Rangkap

Pembelajaran
Kelas Rangkap (PKR) seperti pada umumnya memiliki prinsip-prinsip umum baik
yang bersifat psikologis-pedagogis maupun didaktik-metodik.
Psikologis-pedagogis berkenaan dengan perubahan perilaku siswa, sedangkan
didaktik-metodik berkenaan dengan strategi atau prosedur pembelajaran.

Prinsip umum psikologis-pedagogis antara lain:

1. Perbedaan
   individual anak dalam perkembangan kognitif, sikap, dan perilakunya menuntut
   perlakuan pembelajaran yang cocok dengan tingkatannya. Misalnya perilaku
   terhadap siswa kelas I tentu berbeda dengan perlakuan terhadap siswa kelas V
   dikarenakan pada tingkat usia kelas I proses berpikir konkret lebih dominan, sedangkan siswa kelas V sudah mulai dapat
   berpikir abstrak. (Piaget dalam
   Bell-Gredler:1986).


2. Motivasi
   sangat diperlukan dalam belajar baik yang datang dari dalam diri siswa
   (motivasi instrinsik) maupun yang datang dari luar diri siswa (motivasi
   instrumental). Oleh karena itu pembelajaran harus diawali dengan menumbuhkan
   motivasi siswa agar merasa butuh dan mau belajar. Bila sudah tumbuh, motivasi
   tersebut perlu dipelihara dan malah ditingkatkan melalui berbagai bentuk
   penguatan (reinforcement). (Skinner
   dalam Turney: 1977).


3. Belajar
   sebagai proses akademis dalam diri individu untuk membangun pengetahuan,
   sikap, dan keterampilan melalui transformasi pengalaman. Proses tersebut dapat
   dipandang sebagai suatu siklus proses pengalaman konkret (concrete experience), pengamatan mendalam (reflective observation), pemikiran abstrak (abstract conseptualization), dan percobaan atau penerapan secara
   aktif (active experimentation).
   (Kolb: 1986).


4. Belajar
   dari teman seusia (peer group) terutama mengenai sikap dan keterampilan
   sosial dapat berhasil dengan baik melalui interaksi sosial yang sengaja
   dirancang.


5. Pencapaian
   dampak instruksional (instuructional effects) dan dampak pengiring (nurturant
   effect) menuntut lingkungan dan suasana belajar yang memungkinkan sisswa
   dapat melakukan kegiatan belajar yang dirancang dengan baik oleh guru dan
   terciptanya suasana belajar secara kontekstual.

Implementasi dari prinsip umum psikologis-pedagogis terhadap pembelajaran adalah munculnya prinsip-peinsip didaktik-metodik sebagai berikut:

• Penganekaragaman
  pembelajaran agar dapat melayani perbedaan individual siswa.


• Pemanfaatan
  berbagai media dan sumber belajar agar dapat membangkitkan, memelihara, dan
  meningkatkan motivasi siswa.


• Penerapan
  aneka pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang berpotensi
  mengaktifkan siswa dalam keseluruhan siklus proses belajar.


• Penekanan
  pada pencapaian dapak instruksional dan dampak pengiring.

PKR memiliki beberapa prinsip khusus seperti berikut (Djalil dan Wardani: 1997, Rake Joni: 1998).

a. Keserempakan
kegiatan belajar-mengajar

Dalam
PKR seorang guru dalam waktu yang bersamaan misalnya dari pukul 08.00-09.20 (2
jam pelajaran) menangani pembelajaran IPA untuk kelas V dan IPS kelas VI. Pada
saat itu siswa kelas V dan kelas VI dalam satu atau dua ruangan secara serempak
belajar di bawah bimbingan seorang guru. Dengan prinsip ini pemanfaatan sumber
daya dalam hal ini guru dan waktu yang tersedia dapat lebih optimal.

b. Kadar
tinggi waktu keaktifan akademik

Yang
dimaksud dengan waktu keaktifan akademik (WKA) adalah waktu yang benar-benar
digunakan oleh siswa untuk belajar (membaca, menyimak, menulis, berlatih
keterampilan, berdiskusi). Misalnya dalam dua jam pelajaran tersedia 2 x 40’ =
80’. Selama 15’ digunakan oleh guru untuk mengabsen, mengatur kelompok, 65’ sisanya
digunakan oleh siswa untuk berbagai kegiatan belajar. Dalam 65’ itulah siswa
benar-benar melakukan kegaitan belajar atau sering disebut juga “on-task”
(Flander:1972). Bila selama 65’ itu ternyata ada sebagian waktu yang digunakan
untuk ‘ngobrol’ selain materi pelajaran atau mungkin melamun misalnya selama
10’ maka yang benar-benar dipakai belajar hanya 55’ on-task. Selama 10’
tersebut para siswa tidak belajar atau sering sering disebut ‘off-task’
(Flander: 1972). Dengan menerapkan PKR seorang guru dapat mengurangi lama waktu
kosong karena dua kelas ditangani secara serempak sehinggawaktu keaktifan
akademik menjadi semakin tinggi.

Baca: Pembelajaran Matematika

c. Kontak
psikologis guru-murid yang berkelanjutan

Dengan
menerapkanPKR interaksi guru-murid baik yang berupa perhatian, pengarahan,
bimbingan pembelajaran, dan monitoring menjadi suatu proses akan berlangsung
secara bervariasi dan terus menerus terutama PKR dengan satu ruangan. Bila PKR
diterapkan dalam dua atau tiga ruangan memang ada sebagian perhatian misalnya
kontak pandang guru-murid yang terputus. Kontak psikologis guru-murid yang
bervariasi ini sangat penting untuk dibangun dan dipelihara, bila tidak maka
pembinaan disiplin siswa akan berkurang.

d. Pemanfaatan
sumber belajar yang efisien

Kita
menyadari bahwa di sekolah dasar terutama di pedesaan sumber belajar tertulis
dirasakan sangat kurang. Banyak sekali SD yang tidak memiliki perpustakaan
sekolah. Malah dalam beberapa kasus hanya terdapat satu eksemplar buku
pelajaran untuk satu kelas. Dengan menerapkan PKR sumber belajar tertulis yang
jumlahnya terbatas dapat digunakan secara bersama-sama.

Halaman:

1  2  3  4  Selanjutnya